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新版特殊教育课本[kè běn]:给残障孩子点亮未来
泉源[quán yuán]: 北京晚报
宣布[xuān bù][gōng bù]时间: 2019-09-22
 新版特殊教育课本[kè běn]投入使用,给残障孩子点亮未来

新学期开学,又一批统编新课本[kè běn]在通俗[tōng sú]教育学校投入使用,成为热门的教育话题;相比之下,鲜为人知的是,新一版本的特殊教育课本[kè běn]部门[bù mén]科目也已经通过审查,各科编辑们多年磨一书,只为给折翼的残障学生提供更具时代特色、越发[yuè fā]“定制化”的学习素材,为他们奠基[diàn jī]更好的人生。


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培智——分科课本[kè běn]内容都呼应

上世纪80年月[nián yuè],随着社会经济的生长[shēng zhǎng],我国泛起[fàn qǐ]了专门的培智学校。1987年,我国正式颁布针对轻度智力障碍儿童的《整日[zhěng rì]制弱智学校(班)教学妄想[wàng xiǎng][tān tú][qǐ tú]》(征求意见稿)。凭证[píng zhèng][píng jù]教学妄想[wàng xiǎng][tān tú][qǐ tú],人民教育出书[chū shū]社于1990年至1993年间研发出头[chū tóu]向天下[tiān xià]使用的首套《整日[zhěng rì]制培智学校教科书(试用本)》。“自此之后,再也没有泛起[fàn qǐ]过天下[tiān xià]规模[guī mó]内面向培智学校学生编写的课本[kè běn]。”人民教育出书[chū shū]社特殊教育课程课本[kè běn]研究开发中央[zhōng yāng]主任、培智三科课本[kè běn]总主编朱志勇先容[xiān róng],“此次编写是时隔30多年来的首次。”

无邪[wú xié][tiān zhēn]性:用生涯[shēng yá]串起语数教学

为了让新课本[kè běn]越发[yuè fā]具有适用[shì yòng]性,2015年起,人教社最先[zuì xiān]在天下[tiān xià]规模[guī mó]内包罗[bāo luó]东部、中部、西部等地域[dì yù]的256所学校与教研部门睁开[zhēng kāi]调研。调研效果[xiào guǒ]显示,256所培智学校中最主要的教学模式为分科课程教学和综合课程教学两种,基本上各占一半。朱志勇先容[xiān róng],两种教学方式各有利弊:综合课程教学以生涯[shēng yá]顺应[shùn yīng]为主旨,能很好地知足[zhī zú]学生在现实[xiàn shí]生涯[shēng yá]中的需求,贴近学生生涯[shēng yá]现实[xiàn shí];可是[kě shì]综合教学中所教授的学科知识不够系统,课程尺度[chǐ dù]中要求的学科能力也难以落实。

“在我们看来,这两种课程方式并差池[chà chí]立,因此在编写新课本[kè běn]的时间[shí jiān],怎样[zěn yàng]能让分科的课本[kè běn]兼顾学校的综合使用,成为我们首先需要思量[sī liàng]息争[xī zhēng]决的一浩劫[hào jié]题。”编写团队群策群力[qún cè qún lì],提出相识[xiàng shí]决方案:先期投入编写的培智学校生涯[shēng yá]顺应[shùn yīng]、生涯[shēng yá]语文、生涯[shēng yá]数学三科课本[kè běn],接纳[jiē nà]以生涯[shēng yá]顺应[shùn yīng]为主线、三科课本[kè běn]统一框架的形式。朱志勇诠释[quán shì]说,三科课本[kè běn]都依托小我私人[sī rén][xiǎo wǒ sī jiā]生涯[shēng yá]、家庭生涯[shēng yá]、学校生涯[shēng yá]、社区生涯[shēng yá]、国家与天下[tiān xià]五大学习领域,以绘本的形式,构建出4个主人公以及他们的家庭,对三科课本[kè běn]中泛起[fàn qǐ]的内容主题、人物设定、运动[yùn dòng]场景等方面举行[jǔ háng]整体统筹、相互协调。

好比[hǎo bǐ]三科课本[kè běn]的第一课均以“我上学了”为主题,生涯[shēng yá]顺应[shùn yīng]课本[kè běn]的教学内容为熟悉[shú xī]自己的班级,感受上课、课间等学校的一样平常[yī yàng píng cháng]运动[yùn dòng];生涯[shēng yá]语文在这一课中指导[zhǐ dǎo]学生跟读“课堂[kè táng]”、“班级”等词语;生涯[shēng yá]数学则通过课堂[kè táng]里的课桌上有1支笔、1个铅笔盒来熟悉[shú xī]数学中的“1”。

开放性:“基础”与“扩展”配合

多科课本[kè běn]的“相融”无疑增添[zēng tiān]了课本[kè běn]编写的难度。在生涯[shēng yá]语文课本[kè běn]主编徐勇雁看来,痛苦的磨砺下也有意外之喜,那就是为课本[kè běn]创设了更多可教的内容。

徐勇雁先容[xiān róng],凭证[píng zhèng][píng jù][gēn jù]课标的要求,语文课本[kè běn]在1年级至3年级包罗[bāo luó]弹性目的[mù de]在内识字量为100个以内,其中一年级上下册包罗[bāo luó]弹性认读目的[mù de]在内,总共识字量为22个。由于[yóu yú]识字量少,编排的课文相对简朴[jiǎn pǔ],对编写者的难度就提高了许多[xǔ duō]。

为了既有用[yǒu yòng]团结[tuán jié][lián hé]学生生涯[shēng yá]现实[xiàn shí],同时又能体现生涯[shēng yá]语文课本[kè běn]的特点,编者接纳[jiē nà]了“凭证[píng zhèng][píng jù]生涯[shēng yá]顺应[shùn yīng]创设的学习情境,在生涯[shēng yá]语文中增添[zēng tiān]响应[xiǎng yīng]的阅读图片、跟读词句”的措施[cuò shī],例如在“学校生涯[shēng yá]”中学习“学校”、“课堂[kè táng]”等内容来增补[zēng bǔ]学生的口语词汇量,解决由于认字量少造成的学习局限;另一方面,在词语中有意识地团结[tuán jié][lián hé]学生的生涯[shēng yá],用词语带出的简朴[jiǎn pǔ]易学的字,如“一年级”的“一”字等,作为识字目的[mù de],以利于学生明确[míng què][míng bái]和掌握。“现在[xiàn zài],低年级段的生涯[shēng yá]语文与生涯[shēng yá]顺应[shùn yīng]课本[kè běn]的匹配度能到达[dào dá]70%左右。”

生涯[shēng yá]顺应[shùn yīng]课本[kè běn]主编穆颖先容[xiān róng],三科课本[kè běn]在统筹时,除了注重各学科知识的融合与关联之外,也注重了开放性和拓展性;在内容设置上,注重举行[jǔ háng]“基础”和“拓展”的配合。好比[hǎo bǐ]一年级上册生涯[shēng yá]顺应[shùn yīng]课本[kè běn]关于“洗手”的先容[xiān róng],在基础板块中,课本[kè běn]向导[xiàng dǎo][lǐng dǎo]学生学习在什么情形[qíng xíng]下需要洗手以及洗手的详细[xiáng xì]步骤和要领[yào lǐng];而在拓展板块中,则增补[zēng bǔ]先容[xiān róng]除了使用香皂外,手的清洁还可以使用洗手液、湿纸巾等多种方式。“培智学校学生的一大特点就是行为刻板、迁徙[qiān xǐ]难题[nán tí],这样的设置着实[zhe shí][shí zài]是一种场景的泛化和迁徙[qiān xǐ],也是一种学习和训练。”

科学性:差异[chà yì][chà bié]课本[kè běn]插图角度一致

“培智课本[kè běn]不仅要有生涯[shēng yá]性,更要有科学性。”生涯[shēng yá]数学课本[kè běn]主编王旭刚点出了新课本[kè běn]的另一特征。为了保证科学性,编写组的专家们不放过任何一个细节。

好比[hǎo bǐ]在生涯[shēng yá]数学课本[kè běn]中,绝对不会泛起[fàn qǐ]“小红个子高”“小明个子矮”这样的字眼,“在数学语言中,这样的表述是不严谨的,‘高’‘矮’应该是一个较量[jiào liàng][bǐ lì]的看法[kàn fǎ][guān diǎn],是通过较量[jiào liàng][bǐ lì]实现的,如‘我比你个子高’。”

徐勇雁还提到一个细节,课本[kè běn]原本设置的家庭场景中,每个家庭的墙面上都贴有装饰画,厥后[jué hòu]经由[jīng yóu]专家的重复[zhòng fù]讨论,装饰画被所有[suǒ yǒu]删掉,由于[yóu yú]担忧[dān yōu]这样的细节会疏散[shū sàn]学生的注重[zhù zhòng]力,滋扰[zī rǎo]学生对主要学习工具[gōng jù]的视察[shì chá]。

在类似的配图上,新课本[kè běn]都体现了极强的规范性,好比[hǎo bǐ]球场的制式、学生在跑道上跑步的偏向[piān xiàng]等,“我们有先生[xiān shēng]作过比对,差异[chà yì][chà bié]课本[kè běn]中泛起[fàn qǐ]的统一[tǒng yī]客厅的差异[chà yì][chà bié]角度都是能对得上的。”王旭刚先容[xiān róng]。

“培智学校的孩子们虽然受到自身障碍的限制,但通过科学的编排能让孩子们一点一点取得前进[qián jìn],是我们课本[kè běn]编写者最欣慰的事情。”朱志勇说。

聋校

——物理教育增“声学” 数学接轨最前沿

随着人工耳蜗的泛起[fàn qǐ],聋生的数目[shù mù]已经在逐年镌汰[juān tài][táo tài]。然而,许多[xǔ duō]聋生由于通过听觉获守信[shǒu xìn]息的局限,在表达、阅读明确[míng què][míng bái]和抽象头脑[tóu nǎo]能力等方面相对滞后,这都为聋校教科书的编写提出了新课题。


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物理教科书里泛起[fàn qǐ]连环画

人教社物理室主持编写并出书[chū shū]了新版《聋校义务教育实验教科书 物理》共四册。据这套教科书的主编孙新先生[xiān shēng]先容[xiān róng],上一个供天下[tiān xià]聋校使用的物理教科书版本是在1998年,距今已有20多年。

聋校一线普遍反映,该教科书中的许多内容已显陈旧,严重与时代脱节,好比[hǎo bǐ]只选取了力学、电学的部门[bù mén]内容,关于声、光和热等内容险些[xiǎn xiē]没有涉及。在教科书的泛起[fàn qǐ][chū xiàn]方式上也有些简朴[jiǎn pǔ],“插图不够生动,与文字的相关性、连贯性等方面都有很大的改善空间。”

因此,新版教科书着重在这些方面举行[jǔ háng]了突破。孙新先容[xiān róng],聋生由于听障的影响,使得用眼视察[shì chá]、下手[xià shǒu]操作成为他们最主要的学习方式。怎样[zěn yàng]让聋生在视察[shì chá]和下手[xià shǒu]中最大限度地获取物理知识呢?他们在教科书插图的设计中,斗胆[dòu dǎn]地实验[shí yàn]引入连环画的设计理念。“通过事物一连[yī lián]转变[zhuǎn biàn]的图景设计,资助[zī zhù]习惯于断续性头脑[tóu nǎo]的聋生将头脑[tóu nǎo]一连[yī lián]起来。”

实验是物理学习的主要[zhǔ yào]部门[bù mén],因此,也成了连环画最大的施展[shī zhǎn]空间。“主要在演示实验、探讨[tàn tǎo]性实验、物体运动历程[lì chéng]等多个环节处举行[jǔ háng]了连环画的设计。”孙新举例说明,教科书在序言“科学之旅”中,就设计了演示“阻止[zǔ zhǐ][zhì zhǐ]沸腾的水,浇上冷水后再次沸腾”实验的连环画插图:实验历程[lì chéng]通过4幅图片举行[jǔ háng]了剖析[pōu xī],把水烧至沸腾、烧瓶中的水阻止[zǔ zhǐ][zhì zhǐ]沸腾、向瓶底浇冷水、烧瓶中的水再次沸腾。“一方面资助[zī zhù]聋生完成了连贯的头脑[tóu nǎo]历程[lì chéng],有助于他们对知识的明确[míng què][míng bái],另一方面,资助[zī zhù]聋生打造身临其境之感,引发[yǐn fā]聋生探索未知、起劲[qǐ jìn][nǔ lì]加入[jiā rù][dào chǎng],在视察[shì chá]和下手[xià shǒu]操作的历程[lì chéng]中获得愉悦。”

一样平常[yī yàng píng cháng]人还会有这样的疑心[yí xīn],聋生耳朵听不见,声学部门[bù mén]该怎么讲呢?新版物理教科书的另一大亮点,就是引入了声征象[zhēng xiàng]的学习。孙新先容[xiān róng],在声学部门[bù mén],新版物理教科书资助[zī zhù]聋生感受声音的发生[fā shēng],相识[xiàng shí]自己听不到声音背后的原理,同时个性化地添加了助听器调养[diào yǎng]、人工耳蜗等内容。

数学笔算步步文字提醒[tí xǐng]

大版本、全彩色、平滑[píng huá]硬挺的纸质,新版聋校数学课本[kè běn]拿得手[dé shǒu]上,单从外表,险些[xiǎn xiē]看不出与通俗[tōng sú]教育课本[kè běn]的区别。课本[kè běn]主编卢江曾经加入[jiā rù][dào chǎng]过通俗[tōng sú]教育数学课本[kè běn]的编写,对于两者之间的区别,她再清晰[qīng xī]不外[bú wài]。“聋校课本[kè běn]每一册在内容量上或许[huò xǔ]是通俗[tōng sú]学校的三分之二左右,可是[kě shì]在编写思绪[sī xù]和教学理念上已经与最新的数学教育理念接轨。”

卢江举了个例子,在上一版本、1995年出书[chū shū]的聋校数学课本[kè běn]中,关于统计部门[bù mén],旧课本[kè běn]会直接给出统计图表让学生学习;而在新课本[kè běn]中,关于统计的学习是从网络[wǎng luò]数据最先[zuì xiān]的,而且[ér qiě]会将学习运动[yùn dòng]置于详细[xiáng xì]的生涯[shēng yá]化场景中,让学生履历[lǚ lì]数据网络[wǎng luò]、整理、剖析[pōu xī]的完整历程[lì chéng],指导[zhǐ dǎo]学生体会数据中蕴含的信息,学会用统计解决现实[xiàn shí]问题。“这正是数学教育理念和教学方式的转变[zhuǎn biàn]。”

虽然[suī rán][gù rán],针对聋生认知方式的特殊性,课本[kè běn]也有针对性的设计。“小步子、多循环、有铺垫、多温习[wēn xí]。”卢江作了总结。好比[hǎo bǐ],在课后习题的设计上,新课本[kè běn]就举行[jǔ háng]了量的倾斜,“加大训练的力度。统一[tǒng yī]知识点都比通俗[tōng sú]教育增添[zēng tiān]了训练[xùn liàn]。”

此外,新课本[kè běn]注重[zhù zhòng]通过操作、语言和头脑[tóu nǎo]相团结[tuán jié][lián hé]的教学历程[lì chéng],对聋生举行[jǔ háng]缺陷赔偿[péi cháng]和潜能开发。好比[hǎo bǐ],在笔算的教学中,除了通过直观图说明算理外,还用文字诠释[quán shì]竖式中每一步的寄义[jì yì];让学生对着直观图和竖式“说一说竖式中每一步的寄义[jì yì]”。卢江先容[xiān róng],这样在资助[zī zhù]学生明确[míng què][míng bái]算理的同时,也能启发学生思索[sī suǒ],将所视察[shì chá]到的用语言表达出来,促进聋生头脑[tóu nǎo]能力的生长[shēng zhǎng]。


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